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一、如何高质量开展体育活动教学活动
1、体育课堂不再让教师一人“垄断”，它是师生共同成长的沃土，是学生展现活力的场所。教师不能总是让学生一言一行听命令，以往机械式的教案已经不能适应现实需求，教师“一案在手，事事无愁”的日子已经告一段落。首先要改革传统教案，培育特色教案。传统教案的模式主要侧重体育技术技能的传授，在教师如何教学生上下工夫。教学内容上，增设了许多技术性很强的内容；教学环节上，严格控制学生的练习时间，甚至精确到以秒为单位计算。它限制了教师的教学行为特色，忽略了学生的个性差异，导致教学效率低，学生很难获得学习乐趣。高质量的体育课堂少不了特色教案的牵引，根据不同的教材、不同的课型、不同年级学生的身心特点确定多种形式的教案，在省时高效的前提下，实现体育备课呈现方式多元化，由目标统领教材，备课简洁明了，蕴涵特色。
2、新课改倾注了以人为本的精神，提出了“健身第一”的体育思想，人文与科学融合能使学生的身心得到全面和谐发展。摆在体育教师面前的一个首要问题是体育课教些什么，如何教？这里就涉及观念问题，要改变教学观念，首先就要处理好师生关系。教师是活动的组织者和指导者，学生是活动的学习者和应用者，二者密不可分，缺少二者当中的任何一个教学行为的完整实施就无法完成。新课改要求教师深刻认识教材，作为课堂教学基本要素之一，教材引领教师、教师引领学生，最终还是教师带着学生走进教材。课堂教学的主体活动是学生学习教材的活动，新课改要求给学生更多的时间和更大的空间，充分发挥学生的思维实践能力，教师应由主宰者的角色身份转变为辅导辅助者。
3、三、应用低耗时、高收效“人文式教学”课堂教学方法
4、长期以来，传授体育知识、技术是体育教师的本职，在学生技能获得的过程中，师生关系不平等，阻碍了学生主动性行为的发展。按照新课程的要求，教师必须转变传统教学理念，改进教学方法，加强师生交流，提高育人质量，让学生主动学习知识、培养能力。
5、教师“一言决定一切”，浪费了时间，学生的学习过程变成了“完成任务”式执行命令。学生总想自己的动作形式是否得到教师的满意，不满意会不会受到“惩罚”，很少发挥想象，怎样使动作在最短时间内完成。完全可以实行分层次教学，根据动作难度和学生掌握技能的差异展现学生的特长，让学生可以学、步步学、多能学。例如，在投篮教学中，有的学生不敢投，尤其是女同学，可以降低要
二、体育教学过程的层次有哪些
体育教学计划包括水平计划、年级计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时计划。体育教学过程可以分三段式：开始准备部分、基本部分和结束部分.也可以分四段式:开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。补充：体育教学设计是在计划之后的,因为有了计划以后才有设计,只有计划好了以后才能谈设计。
三、体育新课标多学科融合的目的
1、既能将教学内容情景化，也能使学生在练习过程中真正的掌握运动技能。
2、既可以增强学生体质提高运动技能，也可以做到理论知识的巩固。
3、感受生活的乐趣，让学生在体育课堂更加丰富生活体验，让体育课堂实现育人目标，升华中学体育课堂，使中学体育教学富有更深层次的意义。
四、体育科学体系分类的基本框架
1、科学、基础科学、体育运动分支科学、体育专项技术科学。体育科学体系具有一般科学系统所具有的共同特征，这就是整体性、结构性、层次性和开放性。
2、马克思主义哲学是体育科学的指导思想，它比自然科学、社会科学要高一个层次，处于体育科学体系的最高层次。
3、基础科学由一些社会科学和自然科学的基础学科所构成，体育科学正是植根于这些基础科学之中。这些学科主要有教育学、社会学、伦理学、心理学、生物学、生理学、解剖学、医学、遗传学等，它们分别从属于人类科学体系中的自然科学和社会科学，又分别是体育诸多应用学科的“母体”学科，体育科学诸多学科广泛地运用这些基础学科的基本原理、知识体系和科研成果来研究体育的特殊规律。
4、这是体育科学体系中最主要的组成部分。体育运动分支科学在学科命名上往往从属于相应的基础学科，是运用个基础学科的理论研究体育运动规律的学科，共同构成体育运动的科学基础，属于体育的专业理论范畴。
5、体育的专项技术科学是运用基础学科和体育应用学科的一般理论解决体育运动时间中各专项运动技术、理论的教学和训练问题的学科，它们是最接近于体育实践的一个层次。
五、体育教学过程的内涵
1、体育教学过程指体育教学的实施过程成为达到体育教学目标所进行的体育教学的程序。体育教学过程的实质是体育教学过程中各种现象内在的、共同的属性和特征,它决定着体育教学过程的存在,推动着体育教学过程的发展。
2、体育教学过程是一种特殊的认识过程;从结构论角度看,体育教学过程是在传授体育知识技术,发展体力的基础上最大限度地培养能力,发展学生智能和体能的多层次的动态变化过程。
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